3.1 Definizione dell’area

Si tratta di un luogo in cui riunirsi simile ad un'aula all'aperto, dove si può trovare l'opportunità di coltivare all'aperto, in fioriere e/o serre. Si possono coltivare, nel giardino o nella serra, erbe aromatiche, fiori, verdure, sempreverdi e alberi decidui. Quest’area fornisce l’opportunità di seguire i cambi di stagione, il ciclo di vita delle piante - dalla semina al raccolto – e di apprendere di più circa i temi della coltivazione e del compostaggio. Il giardino stimola l’uso dei sensi: il gusto, l’olfatto, il tatto, la vista e l’udito. L’esplorazione continua e costante, l’incontro, il contatto, l’osservazione degli insetti e della fauna selvatica e della loro interazione con la natura aumentano l'interesse del bambino per la natura, la vegetazione e gli animali e un atteggiamento rispettoso per il mondo naturale in generale, stimolando curiosità e attenzione. L’idea estetica e l’idea di ordine attraverso la realizzazione di orti, aiuole o altre aree caratterizzate da elementi naturali promuovono il riconoscimento e la valorizzazione della geometria dei luoghi.

3.2 Obiettivi di apprendimento

1. CONOSCERE LA NATURA E LE PIANTE (SCIENZE NATURALI):
   aumenta la conoscenza dei bambini su natura, animali e fenomeni scientifici attraverso l’approccio esplorativo. Seguire i cambiamenti delle stagioni in natura.
2. IMPARARE A PRENDERSI CURA DELLA NATURA (SUOLO, SEMI, COLTURE) E IL PRMOZIONE DEL “PENSIERO VERDE”:
   promuove il benessere in natura e la consapevolezza nei confronti dell’ambiente e del modo in cui viviamo. Accresce la conoscenza dell’impatto delle azioni di ognuno su di esso.
3. LAVORARE IN TEAM:
   I bambini sperimentano la natura con tutti i loro sensi, per sentirsi parte della natura, per sviluppare la responsabilità, raggiungere il benessere, la pace interiore e la libertà.
4. ESSERE CONNESSI CON LA NATURA:
   i bambini si avvicinano e apprezzano il senso della natura e dell'ambiente. Seguono l’andamento stagionale attraverso la coltivazione e il raccolto.
5. SVILUPPARE I SENSI E LE PERCEZIONI:
   i bambini esplorano la natura attraverso i cinque sensi: vista, udito, tatto, gusto e olfatto. Organizzano i pensieri e rielaborano le esperienze con tranquillità

3.3 Curriculum di riferimento

Italia

• File: http://www.indicazioninazionali.it/2018/08/26/indicazioni-2012

• Fonte: p.28

• Contenuto: Esplorando oggetti, materiali e simboli, osservando la vita di piante ed animali, i bambini elaborano idee personali da confrontare con quelle dei compagni e degli insegnanti. […] I bambini elaborano la prima «organizzazione fisica» del mondo esterno attraverso attività concrete che portano la loro attenzione sui diversi aspetti della realtà, sulle caratteristiche della luce e delle ombre, sugli effetti del calore.

Cipro

• File: https://drive.google.com/open?id=14OtOhNRGRDXNMIHe6HBrdl2o9QyWmuMS

• Fonte: p.28

  Materia: scienze

  Keystone 1: Sviluppo delle abilità scientifiche, Obiettivo – I bambini raccolgono dati e compiono osservazioni (osservano gli elementi nell’ambiente, osservano i cambiamenti nel tempo)

  Keystone 2: Sviluppo dei comportamenti, Obiettivo: - I bambini sviluppano atteggiamenti positivi nei confronti della natura (rispettare, manifestare interesse e cura per l'ambiente e la natura, nonché contribuire alla sua protezione e conservazione). I bambini saranno più attenti (e sensibili) nei confronti dei bisogni e della cura degli organismi viventi.

  Keystone 3: Ottenere esperienza, Obiettivo: - I bambini acquisiscono una varietà di esperienze diverse attraverso l’interazione con gli oggetti, l’ambiente e i suoi fenomeni.

• Contenuto:

  Keystone 1: p. 59

  Le più buone pratiche raccomandate sono:

  1. Fornire opportunità di esplorazione di argomenti specifici (es. strumenti musicali, palle ecc.), la creazione di una raccolta (es. raccolta di foglie nel cortile della scuola);
  2. Riassetto, da parte dei bambini, degli utensili da cucina in appositi cestini e riordino degli arredi della casa delle bambole;
  3. creazione di un diagramma spaziale o un’illustrazione (bambini più piccoli) o un istogramma (bambini più grandi), basati sulla selezione di specifici oggetti o situazioni (es. frutta o gioco che mi piace).

Lettonia

• File: http://likumi.lv/ta/id/303371-noteikumi-par-valsts-pirmsskolas-izglitibas-vadlinijam-un-pirmsskolas-izglitibas-programmu-paraugiem

• Fonti:
  Keystone 3.4, pagina 1 - Compiti di implementazione dei contenuti dell'istruzione prescolare;
  Keystone 10.4, pagina 3 – Al termine dell'istruzione prescolare, il bambino ha acquisito le competenze di base, che comprendono valori e virtù, abilità e conoscenze trasversali, abilità di comprensione di base.

• Contenuto: Studiando le caratteristiche di rocce, acqua e piante, confrontando e sperimentando su piante, animali e funghi caratteristici dell'ambiente circostante, il bambino comprende la necessità di proteggere la natura e le sue risorse, si impegna volte a mantenere pulito l’intorno.

Svezia

• File: https://www.skolverket.se/publikationsserier/styrdokument/2019/curriculum-for-the-preschool-lpfo-18?id=4049

• Fonti:p. 14 to p. 15.

• Contenuti:

  La scuola dell’infanzia dovrebbe fornire a ogni bambino le condizioni per sviluppare:

  p.14

  L’educazione nella scuola dell’infanzia deve contribuire allo sviluppo di una consapevolezza di sé e dell’ambiente circostante nel bambino.

  P.15

  • capire le relazioni e i diversi cicli della natura e come le persone, la natura e la società si influenzano a vicenda;
  • capire come le differenti scelte che ogni persona compie nella vita di tutti i giorni possono contribuire ad uno sviluppo sostenibile;
  • la comprensione delle scienze naturali, conoscenze su piante e animali, e semplici processi chimici e fenomeni fisici;
  • l’abilità di esplorare, descrivere con diverse forme di espressione, fare domande e discutere di scienza e tecnologia,