7.1 Definizione dell’area

Apparentemente sembrano stabili, ma in realtà questi spazi sono in continua trasformazione. La sfida è osservare, fermarsi e lasciarsi coinvolgere ogni giorno. Questo accade solo se qualsiasi elemento architettonico o naturale all'esterno può essere raggiunto, utilizzato, maneggiato direttamente dai bambini, in completa autonomia. Ogni contesto educativo all’aperto può trasformarsi in un atelier, cioè un luogo sempre presente e accessibile, in grado di offrire ai bambini diverse occasioni di incontro quotidiano con svariati materiali, linguaggi, idee e punti di vista.

Questo è lo spazio dove il processo creativo di ogni singolo bambino e del gruppo viene valorizzato e amplificato, attraverso esperienze diverse e multiple che stimolano l'apprendimento motorio, cognitivo, comunicativo, relazionale e sensoriale.

Nell'atelier all’aperto i bambini hanno la possibilità di approfondire la ricerca iniziata indoor, sviluppare creatività e immaginazione utilizzando diverse forme di espressione artistica, progettare e condurre esperimenti scientifici. Nell'atelier all'aperto i bambini trovano cestini realizzati con materiale naturale (es. pini, rami, foglie, lavagne, gessetti ecc.), scatole e corde. Quest'area deve essere protetta dai raggi del sole, dalla pioggia e dal vento, al fine di prolungarne la fruibilità durante l’anno e massimizzare le opportunità di apprendimento dei bambini.

7.2 Obiettivi di apprendimento

1. PER SVILUPPARE LA CREATIVITÀ:
   promozione del pensiero critico e differente attraverso la logica, il problem-solving e la creazione di nuove idee.
2. IMPARARE LINGUAGGI ESPRESSIVI (MOTRICITÀ FINE):
   la capacità di esprimersi utilizzando linguaggi diversi, con un approccio multisensoriale che restituisce ai bambini un'idea più complessa della realtà.
3. SPERIMENTARE:
   ricerca sui materiali con un approccio scientifico (tentativi ed errori), raccogliendo dati, formulando e testando ipotesi, generando nuove idee e pensieri sul mondo.
4. CREAZIONE:
   capacità di creare qualcosa di nuovo, costruendo, interpretando, ripensando e rileggendo la realtà. Il bambino esplora la natura attraverso i cinque sensi, vista, udito, tatto, gusto e olfatto. Mettere “ordine” nei pensieri e rielaborare le esperienze con tranquillità.
5. STUDIARE MATERIALI E TEXTURE:
   esaminare i materiali, le loro caratteristiche, i possibili usi e gli input che danno, ampliando le opportunità di apprendimento.

7.3 Curriculum di riferimento

Italia

• File: http://www.indicazioninazionali.it/2018/08/26/indicazioni-2012

• Fonte: p.26

• Contenuto: I bambini esprimono pensieri ed emozioni con immaginazione e creatività: l’arte orienta questa propensione, educando al piacere del bello e al sentire estetico. L’esplorazione dei materiali a disposizione consente di vivere le prime esperienze artistiche, che sono in grado di stimolare la creatività e contagiare altri apprendimenti. I linguaggi a disposizione dei bambini, come la voce, il gesto, la drammatizzazione, i suoni, la musica, la manipolazione dei materiali, le esperienze grafico-pittoriche, i mass-media, vanno scoperti ed educati perché sviluppino nei piccoli il senso del bello, la conoscenza di se stessi, degli altri e della realtà.

Cipro

• File: https://drive.google.com/open?id=14OtOhNRGRDXNMIHe6HBrdl2o9QyWmuMS

• Fonte: p.28

  Area di sviluppo: Potenziamento mentale

  Keystone 1: Creatività / pensiero creativo - Obiettivi: - I bambini usano le cose riciclate in modo nuovo; - I bambini sviluppano nuove idee e opinioni.

• Contenuto:

  Keystone 1: pagina 64

  Alcuni obiettivi di apprendimento indicativi sono riportati qui di seguito:

  • il bambino esprime i suoi pensieri in molteplici modi;
  • il bambino usa le cose riciclate in modo nuovo;
  • il bambino crea nuove idee/opinioni/oggetti.

  Alcune pratiche sono le seguenti:

  1. fornire ai bambini di una varietà di materiali per dar modo di esprimere i loro sentimenti e comunicare (es. colla, stoffa);
  2. dare ai bambini l'opportunità di utilizzare un oggetto in vari modi (ad es. cappello);
  3. dare ai bambini vecchie bambole per apportarne modifiche e usarle durante il gioco;
  4. coinvolgimento nella produzione di numerosi suoni musicali e movimenti.

Lettonia

• File: http://likumi.lv/ta/id/303371-noteikumi-par-valsts-pirmsskolas-izglitibas-vadlinijam-un-pirmsskolas-izglitibas-programmu-paraugiem

• Fonte :
  Keystone 3.3, pag. 1
  Keystone 3.4, pag. 1 - Adempimenti nell’implementazione dei contenuti dell'istruzione prescolare
  Keystone 9.2, pag. 2 - Nell'educazione prescolare, un bambino deve acquisire le seguenti abilità trasversali
  Keystone 10.2, pag. 3
  Keystone 10.6, pag. 3 - Al termine dell'istruzione prescolare, il bambino ha acquisito le competenze di base, che comprendono valori e virtù, abilità e conoscenze trasversali, abilità di comprensione di base.

• Contenuto: Sviluppare le abilità sociali ed emotive del bambino, che includono la consapevolezza di sé, le emozioni, i pensieri e i comportamenti, la capacità di comprendere gli altri e sviluppare relazioni positive.

Svezia

• File: https://www.skolverket.se/publikationsserier/styrdokument/2019/curriculum-for-the-preschool-lpfo-18?id=4049

• Fonti: p.14, p.15

• Contenuto:

  La scuola dell’infanzia dovrebbe fornire a ogni bambino le condizioni per sviluppare:

  p.14

  • la propria identità, il sentirsi a proprio agio con essa e la consapevolezza dell’importanza dell’integrità personale e fisica;
  • indipendenza e fiducia nelle proprie abilità;
  • curiosità, creatività e desiderio di giocare e imparare;
  • l’abilità di svolgere i compiti individualmente ed in gruppo, gestione dei conflitti e comprensione dei diritti e dei doveri, assumersi la responsabilità delle regole comuni;
  • l’abilità di ascoltare e riflettere sulle opinioni delle altre persone, riflettere ed esprimere le proprie convinzioni;
  • Fantasia ed immaginazione;

  P.15

  • abilità motorie, coordinazione e percezione del corpo, capire quanto è importante prendersi cura della propria salute e del benessere;
  • l’abilità di capire e applicare i concetti, vedere correlazioni e scoprire nuovi modi per capire il mondo;
  • l’abilità di creare, esprimere e comunicare accadimenti, idee ed esperienze attraverso differenti forme di espressione come: immagini, figure, recitazione, movimenti, canto, musica e danza;
  • interesse per storie, immagini e testi su differenti supporti (digitale o altro) e abilità di interpretarle, porre domande, discuterne;
  • un linguaggio parlato e un vocabolario ricco di sfumature, abilità di giocare con le parole, comprendere cose, esprimere i pensieri, porre domande, proporre discussione e comunicare con gli altri in differenti contesti e per differenti scopi;
  • un interesse nel linguaggio scritto e comprensione dei simboli e della loro funzione per veicolare messaggi;
  • la propria identità culturale, conoscere o interessarsi a diverse culture, comprendere il valore di vivere in una società caratterizzata dalla diversità, oltre ad un interesse per la cultura locale;
  • la lingua svedese e una lingua nazionale minore, se il bambino appartiene a una minoranza nazionale;
  • la lingua svedese e la propria lingua madre, se il bambino ha una lingua di origine diversa dallo svedese;
  • la lingua dei segni svedese, se il bambino ha problemi di udito, è non udente o ha bisogno della lingua dei segni per altri motivi;
  • l’abilità di usare la matematica per fare ricerche, riflettere e provare differenti soluzioni ai problemi (propri o altrui);
  • la comprensione dei concetti di spazio, tempo, forma e proprietà di base di insiemi, modelli, quantità, ordine, numeri, misurazione e cambiamento, e ragionamento matematico;
  • l’abilità di distinguere, esprimere, fare ricerche e usare concetti matematici, anche in relazione tra loro;
  • capire le relazioni e i diversi cicli della natura e come le persone, la natura e la società si influenzano a vicenda;
  • capire come le differenti scelte che ogni persona può fare nella vita di tutti i giorni possono contribuire allo sviluppo sostenibile;
  • comprensione delle scienze naturali, conoscenza di piante e animali, semplici reazioni chimiche e fenomeni fisici;
  • l’abilità di esplorare, descrivere con diverse forme di espressione, fare domande e discutere di scienza e tecnologia;
  • l’abilità di scoprire ed esplorare la tecnologia nella vita di tutti i giorni;
  • l’abilità di costruire, creare, fabbricare con l’aiuto di differenti tecniche, materiali e strumenti.