8.1 Definizione dell’area

Esistono 2 tipologie di luoghi d’incontro:

1. Luoghi all'aperto, ampi, estesi, privi di barriere architettoniche e senza limiti, in grado di ospitare più bambini di età diverse;
2. spazi più piccoli che offrono opportunità di scambio di idee, collaborazione, attività in piccoli gruppi.

Una tipologia non esclude l’altra, cioè posso coesistere.

Grandi o piccoli che siano, i luoghi d'incontro offrono buone occasioni di collaborazione, scambio di idee, contaminazioni ludiche, confronti, imitazioni, dialoghi, riflessione su diverse tematiche e fenomeni riferiti al mondo materiale e immateriale.

I luoghi di incontro non solo promuovono l’opportunità di muoversi, fare, agire dei bambini, ma sostengono anche l'educazione all'essere, restare e andare, dell’ordinario così come dello straordinario. In questo spazio l'assemblea dei bambini può svolgersi, in cerchio o in semicerchio, in modo da poter vedere tutti i coetanei e ascoltarli senza difficoltà. In questa occasione, le esperienze passate, le storie e i pensieri dei bambini giocano un ruolo significativo e principale, vengono condivisi e diventano patrimonio democratico del gruppo per nuovi progetti, ricerche e attività.

8.2 Obiettivi di apprendimento

1. ABILITÀ SOCIALI:
   trascorrere del tempo e socializzare con i bambini, creando una relazione corretta e positiva basata sulla comunicazione e l'interazione con gli altri attraverso linguaggi verbali e non verbali.
2. IMPARARE A SVILUPPARE IL LINGUAGGIO:
   sviluppare la comunicazione linguistica, la capacità di ascolto, di comprensione e di produzione, per migliorare le proprie competenze e la relazione con gli altri.
3. LAVORARE IN GRUPPO:
   collaborazione e cooperazione durante le attività, lavorando insieme.
4. IMPARARE ED ESSERE DEMOCRATICI:
   parlare, ascoltare e accettare altri punti di vista, rispettando l'opinione di tutti.

8.3 Curriculum di riferimento

Italia

• File: http://www.indicazioninazionali.it/2018/08/26/indicazioni-2012

• Riferimenti: p.24, p.25

• Contenuti: Il bambino osserva la natura e i viventi, nel loro nascere, evolversi ed estinguersi. Osserva l’ambiente che lo circonda e coglie le diverse relazioni tra le persone; ascolta le narrazioni degli adulti, le espressioni delle loro opinioni […] Si accorge di essere uguale e diverso nella varietà delle situazioni, di poter essere accolto o escluso […] Si definisce e si articola progressivamente l’identità di ciascun bambino e di ciascuna bambina come consapevolezza del proprio corpo, della propria personalità, del proprio stare con gli altri e esplorare il mondo.

Cipro

• File: https://drive.google.com/open?id=14OtOhNRGRDXNMIHe6HBrdl2o9QyWmuMS

• Riferimenti: p.28

  Area di sviluppo: consapevolezza personale e sociale

  Keystone 1: Identità sociale - Obiettivi: - I bambini convivono serenamente con altri bambini nel contesto scolastico (apprezzare l'interazione e la comunicazione e i momenti felici che ne derivano); - I bambini creano amicizie.

  Area di sviluppo: Potenziamento emotivo

  Keystone 2: Empatia - Obiettivo: - I bambini comprendono il punto di vista degli altri bambini, riconoscono e reagiscono in modo appropriato alle emozioni degli altri bambini e se ne curano.

• Contenuti:

  Keystone 1: p.44 p. 45

  Gli obiettivi di apprendimento descritti sono i seguenti:

  • il bambino si assume le proprie responsabilità all’interno del gruppo;
  • il bambino crea legami di amicizia;
  • il bambino propende per una convivenza armoniosa;
  • il bambino è consapevole delle sue relazioni con le altre persone in un gruppo.

  Per il raggiungimento degli obiettivi, occorre:

  • partecipare alle decisioni di gruppo per raggiungere un obiettivo;
  • agire basandosi su quello che è stato deciso;
  • assumersi le prioprie responsabilità;
  • provare e agire con empatia;
  • offrire aiuto ai propri amici quando ne hanno bisogno;
  • avvicinarsi a nuove persone all'interno della classe;
  • essere consapevoli dei propri diritti e degli altri diritti dei bambini.

  Attività raccomandate:

  • giochi di ruolo su una storia;
  • discussioni e attività in cui i bambini vivono situazioni diverse (es. Come si sente un nostro amico per la perdita del suo animale domestico?).

  Keystone 2: p.52

  Nell'ambito dell'empatia, ci si aspetta che i bambini:

  • possano spiegare emozioni diverse e la connessione tra queste e determinati eventi/esperienze;
  • comprendano il punto di vista degli altri bambini e degli adulti;
  • riconoscano e rispondano in modo appropriato ai sentimenti degli altri bambini;
  • si curino dei sentimenti degli altri bambini;
  • provino a risolvere conflitti (es. riguardo ad un giocattolo);
  • rispettino la proprietà altrui.

  Per raggiungere questi obiettivi, si suggerisce quanto segue:

  • implementazione della “scala dell’empatia" (riconoscimento, accettazione, comprensione, riflessione sulle emozioni degli altri bambini);
  • consolare e offrire sollievo ad adulti e altri bambini;
  • accettare diverse emozioni che qualcun altro può provare.

Lettonia

• File: http://likumi.lv/ta/id/303371-noteikumi-par-valsts-pirmsskolas-izglitibas-vadlinijam-un-pirmsskolas-izglitibas-programmu-paraugiem

• Riferimenti:
  Keystone 3.2, p. 1 – Adempimenti nell’implementazione dei contenuti dell'istruzione prescolare,
  Keystone 9.4, p.2
  Keystone 9.5 , p. 3 -Nell'educazione prescolare, un bambino deve acquisire le seguenti abilità trasversali
  Keystone 10.1.1 , p. 3 - Al termine dell'istruzione prescolare, il bambino ha acquisito le competenze di base, che comprendono valori e virtù, abilità e conoscenze trasversali, abilità di comprensione di base.

• Contenuti: Il bambino spiega perché le persone usano il linguaggio quando comunicano, ascolta un testo, elenca le figure presenti, riepiloga gli eventi, rielabora il testo, fa domande cu ciò che non ha compreso e\o risponde a una domanda specifica, parla in modo esaustivo e progressivo di ciò che vede, ascolta e sperimenta, usa una varietà di intonazioni nel discorso quando parla, distingue e nomina i suoni, identifica il suono con la lettera appropriata, legge le parole e le comprende, scrive lettere singole.

Svezia

• File: https://www.skolverket.se/publikationsserier/styrdokument/2019/curriculum-for-the-preschool-lpfo-18?id=4049

• Riferimenti: da p. 13 a p. 17

• Contenuti:

  La scuola dell’infanzia dovrebbe fornire a ogni bambino le condizioni per sviluppare:

  p.13

  • mentalità aperta, rispetto, solidarietà e responsabilità;
  • l’abilità di considerare e provare empatia per le situazioni degli altri, unitamente alla volontà di aiutare gli altri;
  • l’abilità di scoprire, riflettere e lavorare sulla propria posizione in merito a temi etici e domande della vita di tutti i giorni;
  • rispetto e comprensione del valore dell’uguaglianza tra le persone e dei diritti umani;
  • crescente interesse e responsabilità per lo sviluppo sostenibile e partecipazione attiva nella società;

  p.15

  • un linguaggio parlato e un vocabolario ricco di sfumature, abilità di giocare con le parole, comprendere cose, esprimere i pensieri, porre domande, proporre discussione e comunicare con gli altri in differenti contesti e per differenti scopi;
  • la lingua svedese e una lingua nazionale minore, se il bambino appartiene a una minoranza nazionale;
  • la lingua svedese e la propria lingua madre, se il bambino ha una lingua di origine diversa dallo svedese;
  • la lingua dei segni svedese, se il bambino ha problemi di udito, è non udente o ha bisogno della lingua dei segni per altri motivi;

  p.17

  • l’interesse verso e l’abilità di esprimere pensieri e opinioni che possono influenzare una determinata situazione;
  • l’assumersi la responsabilità delle proprie azioni nell’ambiente scolastico;
  • capire i principi democratici e l’abilità di cooperare e prendere decisioni in accordo con gli altri.